前不久，我听了小学一年级的一堂语文公开课。给我印象最深的是：上课铃响后，孩子们坐得笔直、双手平整地放在桌上，等待老师的到来。上课的方式主要是“老师讲，学生听；老师教，学生读；老师问，学生答”。十几分钟后，有的同学开始坐不直了、有的开始讲小话、有的开始做小动作……这个时候老师迅速把双手平放在胸前，口里喊道：“请同学们跟我这样做!”孩子们听到口令后马上把双手平放在胸前，腰杆挺得笔直……这节课里老师喊了三次口令，孩子们机械地按照老师的要求做了三次。
这堂课的教学内容是基本完成了，可这对学生的全面发展到底起到了多大作用？这值得我们深思。诚然，老师在课前做了不少准备，除了按照教学大纲和教案设计里的教学方式讲课外，还准备了一套“行之有效”的口令，但是，如果老师少讲一点，多让小朋友读一读、说一说、练一练，对他们的素质提升会不会更高？小学课堂应该充满“师生互动、教学统一”的气氛，这是我一贯的教育理念，也是新课标的教育理念。如何让课堂充满活力，让学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”呢？我认为最重要的是给学生营造一种轻松快乐的学习氛围，充分发挥学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人。只有积极的教学气氛才具有很强的感染力，才易于催人奋发向上，使学生化被动为主动，从而激发出无限的学习热情和愿望，融入教学情境中。让一年级的小朋友集中精力听40分钟课是肯定不可能的，因此我们在教学过程中，应当让学生自己多演一演，练一练，这些都可以很好地调节课堂氛围，同时也达到了素质教育的目的。
要上好一堂高质量的课确实很难，这就需要教师在教学设计、教学准备时多花心思，多下苦功，做多方面的准备。小学语文课文在我们看来非常浅显易懂，似乎也无需多读，但我每次备课的时候都会站在教和学的角度反复诵读课文，细细品味，深深挖掘文章所潜藏的价值，做到对每一课的亮点都了如指掌，并且还要尽量多地查阅、收集相关资料，使自己对每一课的教学都有着丰富的储备。然后，结合教学实际做一些预测，如：每一课中会出现哪些难题？哪些学生在哪一方面会学得比较好？哪些学生又会在哪一方面做得比较差？我要用什么方法让每一个学生的长处得到发展，短处得到补足？这些我都要在备课时再三考虑，并预设很多方案，以便在上课时灵活应用，为每一次教学活动都获得实效奠定基础。比如在教《赶海》这一课时，考虑到班里的学生都没有见过海，对大海的了解甚少，山村小学也没有多媒体让学生能直观地认识大海，我就收集海景图、干海星、贝壳、玩具螃蟹、玩具虾等等能收到的东西做教具。学生的预习任务是读读课文，收集你认为与课文有关的东西；把你认为难懂的生字、词语或者段落等用横线画出来，先在小组里讨论，再在课堂上提出来；谈谈这篇课文都告诉了我们什么？因为学这一课时正值春暖花开，同学们周末或放学后都会有上山去采野菜等活动，所以我准备了“同学们，你们周末都喜欢做些什么?”这个问题导入。等同学们兴致勃勃地作了上山采蕨菜、扳刺艿苞（一种带刺的灌木发的芽，可做菜，味道非常鲜美）、扳竹笋，还看到了野鸡、野兔等这些我预料中的回答后，我说：“同学们，大山带给我们这么多乐趣，那大海又会带给海边的小朋友怎样的乐趣呢？今天我们就来看看海边的小朋友都在做什么吧！” 这样很自然地就引入课题，学生就能依据熟悉的大山去想象陌生的大海，拉近了大海与他们的距离（在上完这一课后，孩子们还能照着小作者的样仿写他们的山里生活）。课前他们已积极准备过了，有的孩子收集了关于大海的课外读物，有的孩子准备了表演读课文，有个孩子还带来了他在河沟里捉来的螃蟹……我充分利用了他们所做的倾心准备，使每个小朋友都能参与在学习活动中，都有事可做，都充分体验到成就感，学习气氛非常活跃，纪律看起来似乎有点乱，但他们的乱是围绕着教学目标的，教学情景也是在我的掌控之中的。
我比较钟爱小组学习法，这种学习方法既能发挥学生的主体能动性，激发学生的潜能，又能让各个小组的同学为了共同的目标，各尽其力，团结协作，培养了学生的团队精神。教师在小组学习时要放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。因为小组成员是平等的，他们讨论问题时就能无所顾忌，各抒己见，仁者见仁，智者见智，既受人影响，又影响于人，再加上老师适时合理的引导，小组学习能得到集集体之大成的效果。但教师一定要做好小组学习总体掌控，既要鼓励激烈的争论，又要抓住时机作必要的引导，寻找协调统一。有时教师还需要融入参与，使得小组学习形散神聚，学习或讨论的方向正确。
阅读是学生参与课本教学，进入课本内容的途径。我们中国人历来把学习知识活动统称为读书，说明了“读”在教学过程中有着非常重要的地位，语文课堂尤其应该充满朗朗的读书声，应该引导学生去读书体会，逐步培养学生读出神，读出味的能力，并能把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来，阅读教学要把阅读课上成真正意义的“读书课”，就要在多读基础上有所提高，使学生真正有所感悟、体会才行。比如，选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。在教学中，要让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体味，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。而小学语文课本中的每一篇课文都是经过精心筛选的，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容，都应引导学生多读，用心读，在读中去体味。在新课程的体系下，阅读教学更重要的是强调学生的朗读、感悟，不过分强调逐字逐句的讲解分析，而是在朗读、体验的基础上，把文本内容内化成为自己的东西，使阅读活动成为学生能动的、创造性的活动。
总之，读也好，说也好，演也好，都应当让学生成为课堂真正的主人，当学生全身心投入到你所设计的教学活动的时候，他们已经进入了一种忘我的状态，自然也不用老师煞费苦心去强调课堂的纪律了。教无定法，但不管用什么方法，我们应当紧紧围绕教学目标，设计出符合小学生活泼好动的性格特征的鲜活生动而又切实可行的教学方案，让教学活动成为学生乐于参与的活动。