运用“五步学习培训法”
培养小学生的口语表达能力
昭通市昭阳区凤凰街道办事处学庄小学 韩光芬
《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》中提出：“让课堂充满生命的活力，让学生成为学习的主人”，强调“教学的出发点和归宿是促进学生的发展，具体凝结为学生能力的培养。”由此可见，关注学生的发展是素质教育的核心之一，而口语表达能力是小学生应具备的基本能力，有助于为习作打基础，因为，说话是写作的源泉。以下是我在教学实践中的一个改进探究过程。
一、存在的问题：
在语文教学中，口语表达能力训练非常重要，但我班学生的口语表达训练常常落实不到位，课堂上表面热热闹闹的所谓“动中学”，实际上只是“蜻蜓点水”式的对话，即使师生有所交流也是浅层次的单向训练，没有互动、合作。常常是我说一句学生说一句，老师牵着学生的鼻子走，多数情况只有几个优等生撑场面，其他学生只是充当“听众”、“看客”。如果学生说不到点子上，我还会越俎代庖、牵强附会，无意识地剥夺了学生说话的权力，影响了学生思考、表达的积极性，所以“口语交际课”成了一潭吹不起涟漪的死水，能力培养自然无从谈起。
二、分析原因：
在如何培养小学生口语表达能力方面，我苦恼了很长时间，经过有经验老师的指导、点拨，学习了相关的教学理论后，认为问题的根源有两个方面：
1、学生方面：
学生认为考试成绩的好坏全在“读、写”功夫上，与“说”无关。老师虽然创设生活情景来诱发学生的表达欲望，但学生对表达的内容缺乏真实的生活体验，因此没有说话的愿望，口语交际就成了“无米之炊”，还有的学生，心理素质差，怕说不好而产生胆怯心理。
2、教师方面：
其一，教师受传统教学的影响，偏重书面语言能力培养，忽视了口语表达训练。
其二，在教学中，教师是口语表达的主导者，忽视了自己是参与者、组织者和引导者的角色地位，从而出现把口语交际课上成教师的“演讲课”，降低了口语训练效率。
三、制定计划：
我虚心接受学校领导的指导，在教研组活动中积极听取老师们的建议，共同制定如下计划：
1、通过创设情景，开展表演和比赛来激发学生的口语表达兴趣。
2、指导学生观察生活、体验生活，开掘口语表达的源泉。
3、挖掘口语表达的话题，为学生提供口语表达的机会。
四、付诸实践：
1、要使学生愿意说、乐意说、想要说，就要从激发兴趣，拓展思维入手。
（1）情景激趣。根据小学生的认知规律，教师要善于紧扣教材，创设色彩鲜明，生动的生活情景来开启学生的思维，使其积极发言。如小学课文第六册安排了一次以寒假生活为话题的口语表达训练。说话前，我利用挂图出示一些小朋友寒假里的愉快活动，接着提问：“小朋友们玩得真开心，那你们在寒假里过得愉快吗？老师很想知道你们都参加了哪些活动？看谁能大胆说一下，让我们共同分享快乐。”由于画面的刺激和引导，学生的思维被带入了生活场景，学生人人想说，气氛十分热烈。
（2）表演导趣。好玩好动是小学生的天性。根据这个特点，把口语表达训练通过玩玩演演表现出来，变静为动，在轻松愉快的氛围中练习说话，既丰富了口语，又增长了才干。比如在教三年级上册《小露珠》一文时，同学们学习了小动物们都喜欢小露珠后，老师扮演小露珠，让同学们扮演小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶并选择自己喜欢的一种小动物做着动作表演，形成了师生互动、能动的热烈场面。
（3）比赛激趣。利用朝读课和课外活动，开展读一读，说一说，背一背等丰富多彩的比赛，能调动学生极大的参与热情。内容有背诵儿歌，朗读课文，讲述故事等。通过比赛，为同学们搭建了锻炼和展示自我的舞台，不仅提高了口语表达能力，而且增强了竞争意识。
2、指导学生观察生活、体验生活，开掘口语表达的源泉。
丰富多彩的生活为口语表达提供了源头活水，妇女节到了，你想对妈妈、老师说什么？“六·一”节到了，你们打算怎样过？展开讨论：看电视有利还是有弊？使学生有了口语表达的欲望，让思维的火花在碰撞中绽放。如教学六年级口语交际《过生日请同学吃饭，好还是不好？》我把男生、女生分为两组，让他们合作分工选择正方、反方进行辩论。先同桌交流，后四人小组讨论。同学们个个争先恐后出谋划策，一场精彩的辩论开始了。正方说：“过生日请客吃饭好，因为同学之间可以交流感情，增进友谊……”反方不甘示弱义正言辞地说：“请客吃饭不好，这样会给父母添麻烦，既增加父母的经济负担，回家晚了又不安全……”正方立刻反驳：“你们说的问题我们能避免，但过生日这样的活动能够为我们提供写作素材……”班上争论声、欢笑声此起彼伏，同学们仿佛都成了勇敢的善辩家。
3、挖掘口语表达的话题，给学生提供口语表达的机会。
在阅读中寻找话题：
（1）抓住文章空白之处巧填补。
很多课文，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，充分利用好这些空白，让学生展开想象的翅膀说，自然地提高了学生的口语表达能力。如教学寓言《守株待兔》在空白处，我是这样设计的：这个老大爷老坐在树桩旁等撞死的兔子，同学们如果你看到了，你会怎样劝他？这一问学生的兴致很高。有的说：“老大爷别等了，兔子不会那么巧再来撞到这棵树上的”。有的说：“爷爷你一直坐在这里庄稼会枯萎，明年你会挨饿的。”这一片断的教学很自然地把课文和生活实际联系起来，孩子们脑海中的生活场景被激活了，大家都想说、愿说。
（2）抓住文章的结尾，巧设话题。
在课文中有许多文章，如何让学生悟得其“道”，最有效的方法就是通过口语交际活动，在一堂课的结尾处顺水推舟，巧作安排，例如上到二年级上册《狼和小羊》一课的结尾处，狼向小羊扑去时。我趁势提出，如果你是小羊，你会怎么办？在这危机关头，会出现什么奇迹？请你张开想像的翅膀，为故事编结局。在结尾处通过口语表达训练，能激发学生创造性表达，使学生的思维向更深处发展。
五、理论总结
按照“五步学习培训法”进行专题学习，每位教师都将掌握的理论知识运用于自己的教学实践中，对提高口语表达能力我有以下几点体会：
1、应着力体现“知识与能力，过程与方法，情感态度，价值观”的三维目标，要把情感、态度、价值观，渗透到课堂教学中去，成为教学的灵魂，使口语交际课变得喜闻乐见。
2、坚持以人为本的指导思想，发挥学生的主体，尊重学生的独特见解，应珍视儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。
3、应在教学中实践互动、交往，在动态中实现有效教学。师生在口语表达训练中应发挥自主性，互动交往，教师特别要实现角色的转换，由教学中的主角转向“平等中的首席”，知识的传授者转向发展的促进者。当学生“山重水复疑无路时”，要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。
4、对口语表达能力的培养应贯穿于教学的各个环节中，有意渗透，有层次的渗透，循序渐进地引导，应结合学生的生活经验，拓展学生的视野，为学生口语表达能力的发展提供用武之地。
今后，我将继续学习—反思—实践—总结，为培养学生能力，促进学生全面发展进一步作出努力和探索。
专家评语：韩老师对学生口语表达能力训练的表面热闹，看出其实质的单边活动。分析了学生和教师两个方面的存在问题。制定了三条改进措施，通过激发兴趣，拓展思维，观察、体验生活，挖掘话题，提供机会等措施，是学生与教师共同完成三维目标，让学生取得“我能行”的成功体验。